文/羊城晚报全媒体记者 黎秋玲 杨进怡 实习生 兰心蕙

图/受访者供图

8月10日，由广东省残疾人联合会主办、广东省残疾人文化体育与康复辅具中心承办的“残健融合·共创未来”残疾人事业先进事迹宣讲暨艺术巡演首站在东莞开幕。在先进事迹宣讲环节，东莞市残联退休干部陈惠英分享了她多年来扎根基层、在特教行业深耕奋斗的故事。

2003年，陈惠英从幼儿教师岗位调职到东莞市残联，负责筹建残疾人康复中心。初次面对残疾人儿童，拥有12年幼儿教学经验的陈惠英，自认为对孩子的了解不比任何人差。但当陈惠英抱着不断挣扎、浑身僵硬的脑瘫儿童摔倒在地时，她明白了一件事：要帮这些孩子，得从头开始学。

于是，陈惠英跑遍了天南海北，只为学习有关残疾人儿童的各种知识。学得越多，她心中的理念就越是清晰：“他们需要的不是被当成病人去‘修理’，而是当成孩子，给予他们教育。”自此，陈惠英便与特殊教育结下了不解之缘。

在残疾人康复中心，陈惠英开始尝试把教育元素融入康复训练。2007年，由中国残联推出的、拟在全国推广“引导式教育”康复理念的长江新里程计划项目，与东莞残疾人康复中心一拍即合，成立了引导式教育基地。

以脑瘫儿童的训练为例，引导式教育不是被动的治疗，而是把康复训练设计成游戏与生活场景。孩子们在积极主动的探索中，既能够治疗僵硬的骨骼与肌肉，也能从中收获珍贵的成就感与价值感。

通过康复中心的引导式教育训练，3300多名特殊儿童得到了帮助，康复显效率达到85%以上，近400名脑瘫和听障孩子回归了普通校园。 “特殊儿童需要的不是同情，而是方法。” 陈惠英这样总结引导式教育的核心理念。

2013年，在特殊教育事业上，陈惠英又有了新的想法。她注意到，许多在康复中心进步可观、与常人无异的特殊孩子，却因为社会上的偏见与歧视，难以在普通校园立足。“那时候我心里憋着一股劲。”面对这种“不公平”的现象，陈惠英萌生了融合办学的想法——她要办一所普通孩子和特殊孩子一起上学的幼儿园。

然而，想法刚一提出，就阻力重重。就在2014年，坎坷的事业迎来了转机——国务院出台了《特殊教育提升计划》，这是国家首次在正式文件里提出融合教育。在政策的引领和陈惠英的大力推动之下，2016年9月，全国第一家公办融合教育幼儿园——东莞玉兰实验幼儿园正式开园，普通孩子与特殊孩子的比例为10：1。

随着办学实践不断深入，包容、平等、开放的教育理念逐渐获得更多家长与社会公众的认可。如今，东莞已有57所融合教育推广园，覆盖全市33个镇街，融合教育办学蒸蒸日上。“公平是机会，质量是方法。引导式教育给了方法，融合教育给了公平。”陈惠英认为，只有两相结合，才能为特殊儿童提供既公平而有质量的完整教育。

深爱着孩子们的陈惠英把每个孩子都比喻为一颗种子，它并非不能绽放，只是花期不同。特殊教育工作，不是去评判这朵花开得好不好，而是要给每一颗种子找到合适它生长的土壤。在采访中，陈惠英提到，融合教育是推动总体教育高质量发展的一个重要抓手，在今日越来越受国家重视。

此外，陈惠英还指出融合教育仍面临的一些问题：具有特殊教育知识能力的师资还不够丰富、大部分学校接纳的态度还不够坦诚、硬件软件上的社会支持还不够完善。陈惠英表示，自己将继续推动行业痛点的改善和特殊教育未来的进一步发展。

“我想让社会了解，特殊孩子一样能生活得很美好；我想让同行老师们知道，通过努力一样可以为特殊孩子们创造美好的未来。”陈惠英说，这是她参与此次宣讲的最大期待。